学校归根结底以教育教学为主。传道授业解惑的水平与使学生接受的程度，是衡量学校优劣的主要标准。

    在绍外主持者与广大教师看来，要使学生学得好，重要的是激活学生的学习潜能。而激活中学生学习潜能之关键，是科学梳理知识体系，整合课程，增加知识的有效供给，使学生听得懂、学得进、用得上。

    如果说小学阶段属启蒙教育，那中学阶段是基础性教育。作为为学生人生打好基础的中学教育，毫无疑问应向学生提供文（包括外国语）、史、政、数、理、化、天、地、生等学科的基础知识。从满足学生这个基本需要出发，六年中学教育应是基础性、学科性、连贯性最强的教育。

    但是，绍外教师在教学实践中感觉到，目前初中、高中的部分课程设置存在相互独立、不连贯的弊端。初中部分课程设置不是接轨于高中敎育，而仅仅服从于、服务于中考。如初中阶段的＂科学＂课程，是中考的重要科目，但到了高中阶段却不再设置这门课程；初中阶段的＂社会与历史＂课程，也是这种情况。

     与此相反，既是高中阶段的主干课程，又是高考重要科目的政治、地理、物理、化学、生物和信息技术这六门课程，初中皆未设置。因此，学生在高中阶段这三年时间内，在继续学好语、数、外三门重中之重课程的同时，需从零起点开始，学完上述六门必不可少的课程，通过学考，再参加高考，并争取考出好成绩。这个任务何其重也！人们皆心知肚明，高中说是有3年，除去高考复习冲刺时间，实打实的学习时间仅两年半而已。

     还有一个情况是，中学课程中有些学科的固有逻辑体系被切割、打乱。如初中数学，第一单元教代数，第二单元换成了几何，第三单元则上函数，第四单元又教代数，如此周而复始，不停循环。学生学完代数课程之后，有的还搞不懂何为代数、何为几何、何为函数！这真与＂北方人不知道南方的冷＂一样，不学初中代数的人绝对体会不到这门课程的乱。

    绍外教师认为，初高中课程设置的现状，既有弊端，但也是中学教育挖掘课程潜力之所在。因为，绍外作为一所民办学校，具有其他学校所没有的体制和机制的灵活性，完全可以按照六年一贯制的办学模式，根据学科体系的内在规定性，适应高考要求，对初高中课程进行梳理和整合，来一个教学内容的供给侧改革，缩短低效课程授课时间，增开高效优质课程，从而激活学生学习潜能。

     绍外的具体做法是：

     一是纵向整合。改初中、髙中分段教学为六年一贯制，让学生得以避开中考，一气呵成地完成中学学业，然后根据各自实际，或瞄向高考，或转向国外留学。由于让学生省下了半年的中考备考时间，特别是卸掉了沉重的心理压力，从而可以大大提高他们的学习积极性，激发出学习潜能。同时，将一些背离学科系统性、逻辑性、完整性的课程回归原来的设置，使学生学得轻松，学得有兴趣。

     二是横向整合。在实行六年一贯制的前提下，学校得以彻底摆脱中考指挥棒的导向，纯粹按照学科系统性、连贯性和严谨性的要求，重新梳理和整合课程。经反复研究，绍外决定取消目前初中阶段开设的＂科学＂、＂社会与历史＂这两门课程。同时，从中一开始，增开历史、地理课程；到中二时，增开物理、生物课程；进了中三，再增开化学课程。开设这些课程的根本目的，是帮助学生夯实基础知识，让中学教育与高考科目完全接轨。

     如此精心设计的教学供给侧改革，不仅可使学生学得更从容，学得更扎实，学得的知识更实用，而且也更有利于顺利通过学考，有利于摘取高考之桂冠，从而激发出惊人的学习潜能。

【“绍外”求索·系列篇章】五大潜能之三，期待与您相约~~